LOGIN TO YOUR ACCOUNT

Username
Password
Remember Me
Or use your Academic/Social account:

CREATE AN ACCOUNT

Or use your Academic/Social account:

Congratulations!

You have just completed your registration at OpenAire.

Before you can login to the site, you will need to activate your account. An e-mail will be sent to you with the proper instructions.

Important!

Please note that this site is currently undergoing Beta testing.
Any new content you create is not guaranteed to be present to the final version of the site upon release.

Thank you for your patience,
OpenAire Dev Team.

Close This Message

CREATE AN ACCOUNT

Name:
Username:
Password:
Verify Password:
E-mail:
Verify E-mail:
*All Fields Are Required.
Please Verify You Are Human:
fbtwitterlinkedinvimeoflicker grey 14rssslideshare1
ШЕЛЯКІНА, А.; Національний авіаційний університет (2015)
Publisher: Національний Авіаційний Університет
Languages: Ukrainian
Types: Unknown
Subjects: interactive model of communication; pedagogical discourse; sender; receiver; message; channel; medium; context; barriers, UDC 811.111’24’42, интерактивная модель коммуникации; педагогический дискурс; адресант; адресат; сообщение; канал; медиум; контекст; коммуникативные барьеры; кооперативное общение, УДК 811.111’24’42, педагогічний дискурс; інтеракційна модель комунікації; адресант; адресат; повідомлення; комунікативний шум; зворотній зв’язок; комунікативний контекст; канал; декодування; ефективна комунікація; кооперативне спілкування
The article covers the implementation of the interactive model ofcommunication in the pedagogical discourse, analyses such key segments assender, receiver, message, channel, medium, context, barriers. Some modernapproaches to the modeling of communication process are taken intoconsideration.The purpose of the article is to analyse the terms which are necessary forthe implementation of the interactive model of communication in thepedagogical discourse.Such leading tendencies in Ukrainian linguistics as communicativeapproach to teaching, multimodality of communication, culture ofcommunication, linguistic and cultural competence of students, etc. arementioned in the present paper.A brief characteristic of the pedagogical discourse and its main functionsand purposes is presented. This type of discourse is considered as a dynamicsystem that functions in an educational institution and contains such elementsas participants of the discourse, pedagogical aims, content of education, etc.and forms some key types of competence (social, cultural, cognitive, crosscultural,etc.).The pedagogical discourse is an institutional discourse which means thatthe strategies and tactics of its participants depend not only on the educationalaims but also on the type of communication (personally oriented or sociallyoriented). Such characteristics of a sender as status, professionalism, reliabilityplay a crucial role in the process of interaction. They give significance and faithto the message, contribute to a long effect on a receiver. Thus a sender (ateacher) is regarded as the most significant component in the process ofcommunication which means that the effectiveness of interaction between a sender and a receiver depends on the sender’s professionalism andcommunicative skills.Multimodality is one of the characteristics of the pedagogical discourse.Such genre as lecture is mainly the example of the linear model. Though thereare a lot of lectures that involve the audience in communication stressing theimpotence of a feedback. Such genres as a seminar, a lesson are extremelyinteractive, where the key types of cooperation are teacher ↔ student (verticalcommunication) and student ↔ student (horizontal communication).Information loss is another important point presented in the article. Amessage, coming from its initial point (sender) to the final point (receiver),loses up to 75% of the initial information due to different barriers (semantic,psychological, physical, physiological, etc).As a consequence a conclusion is made that the implementation of theinteractive model of communication in the pedagogical discourse is possibleunder the following conditions:- grammatical competence of a sender and a receiver (the knowledge ofthe language code – grammatical rules, vocabulary, pronunciation, spelling,etc.);- sociolinguistic competence – the mastery of the social and cultural codesof language use (appropriate application of vocabulary, register, politeness andstyle in a given situation);- discourse competence – the ability to understand and produce the rangeof well formed and clear spoken, written and visual texts and conveyinformation appropriately and coherently to those who are listening to;- strategic competence of a sender – the knowledge of verbal and nonverbalcommunication strategies which enhance the efficiency ofcommunication and helps to overcome communicative barriers andbreakdowns В статье рассмотрены основные характеристики педагогического взаимодействия, современные подходы к моделированию процесса коммуникации, проанализированы такие его ключевые составляющие как адресант, адресат, сообщение, канал, медиум, контекст, коммуникативные барьеры, рассмотрены основные особенности кооперативного общения. Основными условиями реализации интерактивной модели коммуникациив педагогическом дискурсе являются: наличие адресанта и адресата, которые выступают в определенных социальных ролях, владеют общим вербальным коммуникативным кодом и другими невербальными средствами коммуникации, придерживаются правил общения; наличие общего коммуникативного пространства; предупреждение и преодоление коммуникативных барьеров; выбор эффективных средств коммуникации Стаття присвячена дослідженню ролі інтеракційної моделі комунікації в педагогічному дискурсі. Розглянуто основні характеристики педагогічної взаємодії, сучасні підходи до моделювання процесу комунікації, особливості кооперативного спілкування, основні елементи процесу комунікації. До основних умов реалізації інтеракційної моделі комунікації в педагогічній сфері належать: наявність адресанта й адресата, які виступають у певних соціальних ролях, володіють спільним вербальним комунікативним кодом та іншими невербальними засобами комунікації, дотримуються правил спілкування; побудова та адекватне розуміння повідомлень як адресатом, так і адресантом; наявність спільного комунікативного простору; попередження і подолання можливих комунікативних перешкод; вибір ефективних засобів комунікації
  • No references.
  • No related research data.
  • No similar publications.